ACTIVIDAD 5. REVISIÓN Y ANÁLIS DE REFERENCIAS EN EQUIPO.

 Escuela normal superior de Nayarit.

Ciudad de la cultura “Amado Nervo”.

Tepic Nayarit.

  

Licenciatura en enseñanza y aprendizaje en telesecundaria.

 

Evaluación en el multigrado.

 

Actividades #5. revisión y análisis de referencias en equipo.

 

Maestra: Cinthia Margarita Corrales. 

Equipo: Ximena Monserrat Medina Hernandez.

Alondra Guadalupe Carrillo Castañeda.

Itzel Dayanara Yudith Cazares Avalos.

Eduardo Emmanuel Astorga Andrade.

Hector Eduardo Ocampo Martinez.

ACTIVIDAD 5.  REVISAR Y ANALIZAR EN EQUIPO LAS REFERENCIAS DE LA UNIDAD 1, PARA DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS .

Dando respuestas a profundidad los siguientes cuestionamientos:

  1. ¿Qué es una competencia? María Antonia Gallart y Claudia Jacinto ubican las competencias como un tema clave en la articulación educación-trabajo. “La competencia es inseparable de la acción pero exige conocimiento; exige aplicación de conocimientos en circunstancias críticas”. Las competencias articulan saberes de distintos orígenes, se construyen en la práctica social, en procesos dialógicos, y son flexibles, más que productos terminados; quizá sean cartas de navegación o procesos de habilitación. El concepto se puede entender desde tres acepciones: la que refiere a la competitividad en cuanto a ser mejor que los demás; la que se relaciona con un ámbito de responsabilidad y la que nos ocupa, que se vincula con la capacidad de hacer algo.

  2. ¿Cuáles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia, para lograr el propósito de aprendizaje? Según Edgar Morin (2000). El saber (conocimientos) es indispensable ya que para avanzar o comenzar con los principios para evaluar a la persona se necesita tener algún conocimiento previo del tema, el saber hacer (habilidades) para que una persona pueda desenvolverse haciendo la actividad, ya que el tener buen manejo facilita las cosas y dice mucho de la persona, el saber ser (actitudes) para llevar a cabo un trabajo de buena manera se necesita tener actitud de los participantes, responsabilidad, es muy necesario porque si no tienes el compromiso para realizar cualquier cosa no la vas a poder sacar adelante y el querer hacer (motivación) esta va ligada a la actitud de la persona, entre ambas se complementan. Estos elementos son la base para avanzar en las competencias requeridas y poder cumplir con ellas. 

  3. ¿Qué relación existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia? Que mientras el logro del aprendizaje desplaza la responsabilidad del sistema hacia el individuo que es responsable de su autoemancipación y su autorrealización mientras que el desarrollo de una competencia se basa en el intercambio de habilidades, actitudes y conocimientos.  

Es el proceso mediante el cual una organización ayuda a sus empleados a adquirir las habilidades necesarias para lograr sus objetivos estratégicos y obtener una ventaja competitiva. (Diaz Barriga y Hernandez Roja)


  1. ¿Qué significa evaluar desde el enfoque formativo? Es regular el proceso de enseñanza y aprendizaje principalmente para adaptar las condiciones pedagógicas como actividades, planificaciones, etc. en función de las necesidades de los alumnos para así favorecer el seguimiento del desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, enseñanza y observación.

 Tiene como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos. (Loureiro G.)

  1. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación? Consiste en un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito y valía del aprendizaje de un estudiante, con el fin de emitir un juicio de valor que permite tomar diversos tipos de decisiones. (Pedro Ravela, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro;2009)

La evaluación tiene como función reguladora de procesos de aprendizajes, fundamentalmente porque los aspectos que el estudiante asume en sus estudios están relacionados con la demanda que haga el maestro a través de la evaluación. 

  1. ¿Cómo se evalúa en un aula regular y en un aula multigrado?Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación para monitorear el alcance de las competencias durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en los grupos multigrado. Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes. Diaz Barriga y Hernandez Roja (200).

  2. ¿Cuáles son los momentos y tipos de evaluación? Este autor concibe con mi respuesta ya que dice que  la evaluación podemos identificar tres momentos o etapas significativas, mismas que son: la evaluación diagnóstica (inicial), la evaluación formativa (intermedia, continua o procesual), la evaluación sumativa (final), la evaluación auténtica (en todo momento) y la evaluación por competencias.

  3. ¿Qué elementos son indispensables tomar en cuenta para realizar una evaluación formativa y auténtica y así mismo situada en el aprendizaje? Entendemos por enseñanza auténtica y evaluación formativa un conjunto de actividades instruccionales y de evaluación, secuenciadas y conectadas en el tiempo, que plantean al alumnado problemas y conflictos a resolver cuyas condiciones contextuales (recursos y limitaciones, exigencia cognitiva, precisión emocional, etc), guardan una gran fidelidad con las condiciones contextuales que los alumnos deberán afrontar en un futuro próximo, en calidad de profesionales del asesoramiento psicoeducativo, una enseñanza auténtica y evaluación formativa deberán cumplir los siguientes requisitos. (Castellón, 2009; Diaz Barriega, 2007; Gulikers, Bastiaens y Kirschner, 2004; Stein, Isaacs y Andrews, 2004).

  1. Ser realista: Ser auténtico, poner en práctica los objetivos, recursos, momentos temporales, espacio físico y equipamiento.

  2. Ser relevante: que los aprendizajes implicados tengan significado y sentido para los aprendices, ya que proporciona conocimientos funcionales para gestionar problemas de su interés.

  3. Ser constructivista: Captar el proceso de construcción que realizan los aprendices.

  4.  Ser socialista: Supone un proceso de apropiación de los discursos, valores y signos de identidad de la comunidad profesional en la que el aprendiz pretende integrarse.

  5. Prueba de evaluación inicial: Se elabora dicha prueba con el objetivo de valorar los conocimientos previos de los alumnos.

  6. Prueba de evaluación final: Los alumnos deberán realizar recomendaciones para optimizar e inferir y relacionar conceptos claves.

  7. Tareas.


  • Equipo:

  • Ximena Monserrat Medina Hernandez.

  • Alondra Guadalupe Carrillo Castañeda.

  • Itzel Dayanara Yudith Cazares Avalos.

  • Eduardo Emmanuel Astorga Andrade.

  • Hector Eduardo Ocampo Martinez.


Bibliografía:

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